通过例题可以看出,运用学具操作不是直接向学生说明某一数学概念和计算方法,而是

一要指导学生按照一定的程序和规则进行操作活动 学习上的操作或是观察,都是有意义的、有计划的活动,而不是一般的随意的动手活动在指导学生操作 之前,教师要精心设计操作的步骤,规定操作的程序和规则,还要设计学生观察和思考的问题必要时,还可 以组织几个学生进行预演性操作,以便发现学生操作中可能碰到的困难,或者发现操作中有什么技巧问题二要把操作同观察、思维、表达有机地结合起来在指导学生操作时, 必须把动手操作同动眼观察、动脑思考、动口叙述有c#发展历史机地结合在一起,才能促进感知有效地转化为内部的智力 活动,从而深刻理解知识的本质意义三是教师要加强对操作活动的过程指导小学生学习数学,乐以直观,停以表面,弱以深入思考探究要使学生在操作中充分发挥主动性、积极性 和独立性,教师的继续指导和启发是至关重要的

九年义务教育小学数学教学大纲指出:“学生初步逻辑思维能力的发展,需要有一个长期的培养和训练过 程,要有意识地结合教学内容进行教学时,要遵循学生的认知规律,重视学生获取知识的思维过程通过操作、观察,引导学生进行比较、分析、综合,在感性材料的基础上加以抽象、概括,进行简单的判断、推理 ”本文欲就如何通过学具操作使学生既获得知识又发展思维以及有关的问题c#论坛源码作一些初步的探讨

例题:“求比一个数多几”的应用题①第一行摆6个,第二行与第一行摆同样多(怎么摆,为什么这 样摆?)②第一行摆5个,第二行先摆与第一行同样多的,再多摆2个(第二行与第一行比哪个多,多几个 ?第二行一共有几个?)③第一行摆4个,第二行比第一行多摆3个(怎么摆,为什么要这样摆?)④教师 左手拿5支铅笔,背着右手问学生,右手的铅笔数比左手多3支,右手有几支?(你是怎样知道右手有8支的 ,并出示右手验证列式:6+4=10朵)⑥出示例题,并列式解答

一、通过学具操作,使学生既学到知识又发展思维

让学生通过操作、 观察、思考去探索和发现数学的规律性东西为了使学生在学具操作活动中既学知识又发展智能,必须做到以下几点 :

在课堂上设计、安排c#技术论坛和组织操作活动,可以按以下程序进行:

以上三个步骤是指导学具操作活动的基本程序,它们是相互区别的具有阶段性的连续体这个过程所体现的有一点十分重要,那就是外化的操作程度只是一种教与学的手段,内化的智力活动才是真正的学习目的它是通过操作这种手段和途径,促使学生从具体形象思维迅速过渡到抽象逻辑思维然而这些程序不是固定不变的,其中的某些步骤可以结合进行或交替进行

二、如何组织指导学具操作活动

一是提供操作材料-具备结构性 所谓有结构性,就是提供的材料(学具)彼此联系又相互区别,反映不同的事物或是同一事物的不同方面 ,而不是一些具有特殊性的材料二是设计操作规程-具有可操作性学生的学习是在教师指导下有目的、有计划的c#历史记录认知过程,是一种系统行为操作前,教师可以让学生先明 白操作的目标,即研究什么事物,观察什么现象,或者分析一种什么关系等,然后教师根据教学目标用清楚的 语言向学生提出明确的操作要求,提示操作的方法比如,学习“求比一个数多几的数”的操作活动中,学生 先怎么摆,再怎么摆,甚至在边摆边看中怎么想,怎么说,教师都一一作了精心设计,学生操作起来有头有尾 ,促进了思维活动的准确开展又如,在探求平行四边形面积公式时,教师这样提出要求:①作出平行四边形 的一条高;②顺着这条高把它剪开;③把剪得的两个图形重新拼在一起,拼成什么形状?④根据拼成的新图形 的面积计算方法推导出平行四边形的面积计算公式 三是视导操作活动c#2010下载做到有针对性 学生操作是一种手脑并用并密切沟通,把外部活动系列转化为内部语言形态的内化方式